解釋性別差異的宏觀理論有很多、但礙于引起矛盾對(duì)立、宏大敘事常被濫用為“命中注定”、對(duì)于解釋動(dòng)漫中的角色選擇缺乏幫助、所以我們轉(zhuǎn)向一種微觀理論、主要討論的是小野和佐和的差異在他們生活中的成因、小野和佐和的差異在各自一生軌跡中由許多事件積累而成、小野在教育環(huán)境中積累的經(jīng)驗(yàn)和資源反過來對(duì)他未來的選擇構(gòu)成限制、越積累越積重難返、從而也就穩(wěn)定地塑造了男主角色。在性別層面存在不斷積累的機(jī)制、性別角色中人際交往這部分存在于行為和人格趨向、這些神經(jīng)層面的表現(xiàn)需要佐和從教育場(chǎng)景中學(xué)習(xí)并塑造、年幼時(shí)期的她只具有輕微的性別角色意識(shí)、但教育和社交的介入、性別差異會(huì)在后天被逐漸拉大、直到能夠適應(yīng)主流的水平、不得不提日本的家庭和學(xué)校教育為了用物質(zhì)推高女生的見識(shí)水平、在男女關(guān)系中就會(huì)自覺地提高要求、保護(hù)自己的利益、表面保護(hù)女生、實(shí)則在歪曲她們應(yīng)有的成長、一味地鼓勵(lì)女生不承擔(dān)團(tuán)體責(zé)任、而把這些責(zé)任傾斜地分給異性。這種在同齡人中“責(zé)任免除”的教育使得她們發(fā)展為缺乏責(zé)任感、合作意識(shí)、且易自我中心化。在性別角色的平衡中責(zé)任感的缺失和優(yōu)待相綁定。于是在一種否定自身責(zé)任的心理下、佐和以自己如何能被他人給予資源來看待自身利益、這就是實(shí)實(shí)在在的自我物化、也就是把自己看作別人的貴客。

而對(duì)于男生、教育者則一味地強(qiáng)調(diào)其超出合理范圍的能力、不時(shí)的自尊打壓、要求對(duì)異性的無條件包容。當(dāng)小野內(nèi)化不平等的性別角色、會(huì)發(fā)展出自我束縛式的、過剩的責(zé)任感、表現(xiàn)為對(duì)“給不了她想要的”的自卑性格和“男人就應(yīng)該付出”的大男子主義、是男主的成長縮影、當(dāng)他遇到佐和后、注定失去自己的主角光環(huán)